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認出孩子在群我關係中的位置(101.2.17 )

演講:詩婷老師
101.2.17 整理:宥樺老師




有一天芭蕾老師對男孩說:「你下禮拜來上課吧!」

有一個故事很能傳達這個學期末我和老師們預備期末報告時內心的感觸,這故事已經拍成電影,片名是「舞動人生」。故事發生在經濟大蕭條的英國,當時很多勞工為抗爭而罷工,一位礦工父親雖然面臨家庭經濟的窘境,仍然每週拿出學費讓兒子在課後學拳擊。拳擊課的地點就在鎮上的體育館,那體育館的場地正好分一半,一邊有許多男孩在學拳擊,另一邊則都是女孩在學芭蕾,這礦工的兒子常常趴在分隔的欄杆上看女孩們跳芭蕾。芭蕾老師看了很多次,有一天,芭蕾老師對男孩說:「你下禮拜來上課吧!」男孩於是把學費全給了芭蕾老師。每個禮拜,男孩仍然按時背著拳擊手套出門,但他其實沒去打拳而是去上了芭蕾。整個故事描述這男孩如何成為知名、成功芭蕾舞者的歷程,當然過程中有許多掙扎和衝突。有一天,男孩的爸爸發現兒子學芭蕾的事,他又怒又羞,他的想法裡男人跳什麼芭蕾呢?兒子學舞讓他覺得丟臉至極。也許是命運,在聖誕節前夕,這父親和朋友喝得七分醉意,恰好撞進體育館,他意外的看見兒子正在練習舞蹈學院考試的舞曲,兒子的舞技精湛,他看得嘆為觀止,那是個關鍵的轉折,從此這父親不再反對兒子學舞。


那一刻,那父親認出了我的孩子是誰,那芭蕾老師認出了這孩子的天賦

對我來講,這故事裡傳達一種「認出」或說「認得」的概念,是我今天想和所有家長、老師分享的。我認得我的孩子嗎?我認出他的與眾不同了嗎?就在芭蕾老師說:「你下禮拜來上課吧!」的那一刻﹔就在父親酒醒之後拿了錢給兒子說:「舞蹈學院的報名費不用老師出。」的那一刻,那父親認出了我的孩子是誰,那芭蕾老師認出了這孩子的天賦。一直以來我認為這「認出」、「認得」是做老師、做父母十分重要的事情,因為天底下沒幾個人可以被認得、可以被認出。有多少時候我們面對著能力不被看見、不被了解的孤單,多少人終其一生無奈地等待著伯樂出現。


我們從觀察孩子的情感發展中,看見「群我關係」的四種典型

回到認得的概念,在幼兒園,就有工作了。這學期我們關注情感教育這個主題,在整理所有老師的回顧報告時,我理出一個很有趣的圖像,我們從觀察孩子的情感發展中,看見「群我關係」的四種典型。我在這裡先畫一個大圓來代表群體,這四個點代表不同的個體,不同典型的孩子。


這個典型的孩子有熱絡的人際關係,互動多因此衝突也多

先說這個大圓裡的這個點,這個典型的孩子有熱絡的人際關係,喜歡跟很多孩子玩,互動多因此衝突也多,所以我用這樣的曲線來表示他和群體的關係。老師經常聽到這類孩子說:「這是我的呀!」、「可是我現在就需要啊!」、「大家快點來,像我這樣玩很好玩哦!」其他同學因此常對他說:「寶貝是大家的。」、「我還在玩,你要跟我借才行。」、「不是,不是這樣玩,應該要這樣玩。」總之,這類孩子很在群體之中,有些家長為這樣的孩子很頭痛,可是別忘了,他們衝突多是因為他們和人的互動多啊!如果我們積極引導他們解決衝突,他們其實是更快獲得豐富人際技巧的一群,娃得福的老師也非常清楚這個典型的功課是幫助他們認識人與人的界線,以及解決問題、協商、道歉、原諒、和好的能力。把這種典型的孩子放在一般的學校裡我也沒有太多的擔心,因為他們的需求非常外顯,老師們幾乎不可能遺漏掉,甚至許多老師花最多的時間在他們身上。

他常常想跟別人玩,但卻沒有足夠的勇氣或能力加入群體之中

        再看這個點,我把他畫在圓的外面,同時我畫了一個向著大圓的箭頭,因為這個典型的孩子很想更進入群體之中。每個班級裡都有這樣的孩子,他們給人的感覺就是乖、安靜,幾乎不跟任何孩子起衝突,老師交待的事情、訂下的規矩也很能遵守。他的需求是什麼呢?他常常想跟別人玩,但卻沒有足夠的勇氣或能力加入群體之中。有時候,他試著靠近了,但也許另外一個小朋友並沒有注意到他的出現,一個不經意的身體移動,他就以為別人拒絕他,悶不吭聲的縮回自己的角落。我一再提醒娃得福老師要認出這些孩子,主動和這些孩子建立關係、做這些孩子的玩伴。在陪伴這個典型的孩子時,常有個指標性的轉折∣原本他們在學校遇著委屈只跟爸爸、媽媽說,不跟老師說,當他們願意跟老師說的時候,就表示他距離主動、自在進入群體的時間近了,最後他也學會大方地說:「我想要跟你一起玩。」、「我想要你和我一起做這個。」

他有和諧的人際關係,可以喜歡劇烈、活潑的,
也可以專注靜態的活動,但他們需要「自己的時間」!

        另外,我們也發現一個類似上面那種安靜、內向但卻又不一樣的典型,這些孩子的點落在圓外面比較遠的位置。這個孩子很有趣,老師觀察他有和諧的人際關係,遊戲跨距很大,可以喜歡很劇烈、活潑的活動,也很可以專注於靜態的活動,但有個特點,他們需要「自己的時間」!
在自由遊戲的時候,他常常想要一個人玩,他很享受單獨遊戲,做複雜的設計、創造與建構。嚴格說起來,他沒和人發生衝突,但是他卻面臨一些拒絕人的困擾,有孩子想跟他一起玩,他平靜的說:「我不要,現在我想自己一個人。」被拒絕的孩子經常挺失望的。我們的老師在討論中問了好幾次,他到底算不算有情感發展的困難啊?他的人際互動不足嗎?老師們一次一次的自問,一次一次的觀察,最後大家確認「他真的沒有人際困擾、情感困擾」只是別人有困擾!當他很想要自己的時間時,群體到底能不能尊重他想獨處的需求?看清楚這類孩子的需求之後,老師的工作就是幫忙其他孩子認得這個孩子現在想要自己一個人玩。我們發現這類孩子對於獨處的需求還有另外一個原因,他們在群體中經常顯得早熟,想玩的東西比較複雜,常常其他同學沒法做他恰當的玩伴,我們幾乎可以想像當這樣的需求沒被認出、沒被接納時,不明究理的大人語帶批判地說:「你要跟別人玩啊!怎麼都不讓人加入呢?你很小氣耶!」。

她一直想要自己的時間的需求夠滿足嗎?
或者總背負著「我是孤僻的」這樣自我否定的罪惡感?

        幾年前,我的一位好友得淋巴癌過世。在她的喪禮上,她母親特別和我說了幾句話,我驚訝地從她母親的話中發現她認為女兒是個十分孤僻的孩子,這和我所經歷的完全相反啊!
 她曾經拿過保險經紀人年度銷售冠軍,走之前是補習班名師,這樣的人會孤癖嗎?她母親的話引我把我和好友生前的對話拚湊起來,我記得她說過小時後被指為個性孤僻的事,人際相處常讓她覺得是個負擔,工作的時候她熱絡的和家長談話,但下班後她希望最好都別在路上遇到家長,偶爾在超市裡遇見家長,她會試著閃避,好省去那煩人的招呼、寒暄。我覺得她非常好相處,也認為她一點都不孤癖,她也說自己中學時好幾次拿到成績單的的評語是「善解人意」四個大字。這次我們探討這種很需要自己的時間的孩子時,我想起了這位好友,我在想她一直想要自己的時間的需求夠滿足嗎?或者每當她想要獨處時,總背負著「我是孤僻的」這樣自我否定的罪惡感?


群我關係圖上的四個點並沒有哪一個比較好或是不好

我想這群我關係圖上的四個點並沒有哪一個比較好或是不好,他們只是單純的呈現出每個個體和群體之間建立的關係模式,每一個點都自有它的優勢,每一個點也都有它的困難和挑戰,我們所要做的是協助每個個體在他自然的基礎上,繼續保有他天賦的優勢,同時突破自身的限制。


他們渴望成為群體的焦點,尤其擅長戲劇化的表達

還有這個點,這個典型的孩子很妙,有能力的老師會使這樣的孩子為班上帶來歡樂與幽默。他們的箭頭朝向自己,因為他們渴望成為群體的焦點。他們尤其擅長戲劇化的表達,老師描述這孩子第一天來上學,一旁有個小朋友正在鏟沙,有些沙子剛好落到這孩子的頭上,他反應:「嗚!鳥大便,鳥大便……。」老師解釋那不是鳥大便是沙子。另外一次,這孩子和同學有一些小小的身體碰撞,他又戲劇化的說:「嗚!你撞到我的心了,我的心好痛,我的心碎了。」還有一次,老師才幫忙解決了他的心碎,可是他竟然又哭起來,老師問:「不是已經好了嗎?問題解決了,我們就不難過了呀!」他回答:「我現在難過的是另一件事啊!因為我想起他上次說不要來我家住,但我真心邀請他啊!」我們大家聽他的故事常常笑不停,我腦海裡則一直跳出喜劇演員「金凱瑞」的畫面,他有部喜劇頂賣座的叫「王牌天神」,他的表演非常誇大,眼睛睜得好大,嘴巴張得更大。有一天,我看他接受專訪,有趣極了,他可以一秒鐘就從前一個角色跳到下一個角色,速度之快,強度之誇張。只是,你們知道這王牌天神的困擾嗎?太誇張了!對,結論就是太誇張了,他們常常把身邊的同學嚇死了。同學和他的互動,他誇張地回應,開心的事倒好,遇上衝突就緊張了,他的同學冤枉地說:「我真的只是『輕輕的』,輕輕地碰了一下而已。」通常這孩子顧不得同學那著急的情緒,或者該說他根本就是期待別人也用同樣戲劇化、誇張的方式來安慰他。


幫助他們一方面繼續保有那天馬行空的想像世界,
一方面也隨時可以進入一個貼近多數人的真實世界

         他們的情感非常豐富,應該算是四個點裡最豐富也最細膩的人,但這代表他們也是最容易受傷的人。研究群我關係圖時,我們後來覺得這其他三個點都在同一個平面上,唯獨這個王牌天神的點不應該只在這平面上,他得挑高浮出這紙面,因為他隨時就飛到天上,他戲劇的天賦讓他隨時都能進入天馬行空的想像裡。老師們清楚的看到這個典型的孩子需要建立對環境更貼近真實的詮釋,或說建立更貼近這世界裡多數人的詮釋。 這非常重要,我們得幫助他們看見其他多數人這「屬地」的世界如何,否則看似存在於同一個時空,他卻覺得別人怎麼和他不在同一個世界裡,原因是只有他一個人在天上啊!「喔!那是很像鳥大便的沙子,那不是鳥大便,是沙子,來,老師幫你拍掉就好。」「喔,你別心碎了,你可是我的心肝啊!你的胸膛還好好的呀!容易心碎是玻璃娃娃,這是小傷,你當得起的。」他需要老師在每一次遇到狀況的時候給他一個更貼近真實的詮釋,使得他在未來,一方面繼續保有那天馬行空的想像世界,一方面也隨時可以進入一個貼近多數人的真實世界,與人建立較紮實的人際關係。我可以觀察到金凱瑞就是有這樣來去天地的能力,他可以這樣咻~的跳到天空上表演,也可以回到地上的現實世界工作,受訪時記者問:「這是一個很難的角色,你為什麼要接受這樣的挑戰呢?」他就這樣誇張地表演「Because I Love Money!」他誇張地說他愛錢,一會兒他又恢復正常地說:「因為導演非常支持我,我也想挑戰更寬廣的戲路。」


為什麼娃得福的老師能做到?
要老師們產生認出孩子的能力更是一項專業發展嚴格的挑戰

         我希望家長理解要被認出不容易,要老師們產生認出孩子的能力更是一項專業發展嚴格的挑戰。我想和家長分享我們的驕傲,娃得福第一個十年,建立了一群非常專業的教師團隊。今天我談群我關係,裡頭所有案例來自雅婷老師,一個應屆畢業後來娃得福任教近三年的老師,她可以達到這樣專業細微的觀察,她很優秀,但她有沒有特別好?為什麼娃得福的老師能做到?其實我覺得每年的社會新鮮人應該都能在三年內達到相當的專業表現,但關鍵是工作環境是否支持,他們必須經歷從學生轉為專業的轉變,她不該被太多非必要的壓力困擾,她不該承受幼教工作商品化的不當要求,她也不該被非必要的行政事務打擾,她需要很多的支持和專業的引導、在職訓練,那麼她就可以做到。在看到娃得福老師的專業成就時,我覺得好滿足,好希望這個成就家長也都看到,並且給予這些年輕的老師更多支持與肯定。


這樣的成就也來自團隊的累積

         當然這樣的成就也來自團隊的累積,我用另外一個例子來解釋。現在磊川的小六這一班是在他們五年級的時候開始學騎單輪車的,五上一開學,孩子們一拿到單輪車,十二個孩子花了一學期奮戰,到學期末時全班都會騎單輪車。當他們升上六年級,學弟妹升上五年級,你們認為這第二班要多久才可以全班都學會騎單輪車呢?答案是他們全班只花了三個禮拜。為什麼呢?因為學長、學姊都來指導。想當初學長姊們可是花了整整二十週耶!二十週跟三週差別很大,這就是團隊的累積,省去了拓荒時的摸索,第二班用不到六分之一的時間達成了學長姊過去的進度。外加一則趣事,五年級秋蓮老師發現全班都會騎單輪車之後,有時遊具室裡居然有單輪車被閒放在那裡,沒人騎,秋蓮老師於是也牽出一輛單輪車,自己也來挑戰看看,六年級梅洲老師去年沒學會騎單輪車,她說太難了。三年級子瑄老師看著秋蓮在單輪車上搖搖晃晃、停停騎騎,向秋蓮落了賭局:「如果聖誕節之前,你能從這裡騎到大王椰子樹那裏(那時候磊川還在忠孝路舊校區),我就買一輛給你。」隔天秋蓮老師跟班上孩子說:「如果我在聖誕節之前騎到那裡,子萱老師就要送我一輛新的單輪車!」全班小朋友也被激起了鬥志,每天下課時間,好幾個學生「個別指導」秋蓮老師騎單輪車。十二月二十三號下午四點多,秋蓮老師騎到後門口了,比到大王椰子樹至少又多了三十米。那個晚上,秋蓮老師MSN給辦公室的惠秋老師:「你可以去訂單輪車了!」


我盼著一群優秀、專業的娃得福家長誕生

 我知道有時候我們著急,覺得好教育、好觀念落實普及得不夠快,但從娃得福教師的成長,磊川孩子的發展,我們又找到了鼓勵。這個十年的關鍵在家長,我盼著一群優秀、專業的娃得福家長誕生。希望大家都記得,這個學年的上學期,我們探討過幼兒意志的發展,家長會的主題有意志力、飲食、工作與遊戲等,這學期我們剛完成的是情感教育,接著,我也預備好挑戰華德福教育意志、情感、思想中「思想」的這個主題。雖然以七年發展論來說,第一個七年是意志,第二個七年情感,第三個七年才是思想,但其實三項心靈功能在生命歷程中一直交織發展,第一個七年裡絕對有關於「思想發展」必要的預備。讓我們一起努力,從學校,也從家庭,一起預備孩子有果決的意志、豐富的情感、清明的思想。



《文章轉載請註明:分享於石山書院》   


【石山書院】
\華德福教育學的兒童研討會/
主講人: 歌德館前教育部長- Christof Wiechert 
●活動日期:
2017/7/17(一)~2017/7/21(五),共五天密集課程
每日9:00-17:00
●活動地點:
臺中市磊川華德福實驗教育機構 磊思禮堂
(台中市北屯區松竹五路二段233號)
●報名學員:
對兒童研討主題感興趣、想深入探討兒童發展的成人,特別是經常面對兒童行為困擾的教育夥伴們,以及兒童心理輔導工作者。
●費用:
*3/31前9800元/人(已截止)
*5/31前 3人團報價格9800元/人,3人以下12,000元/人
*5/31前娃得福&磊川家長報名,9800元/人
(包含點心茶水、場地費、講師費、翻譯費)
(指定用書「我是你」可向石山書院訂購160元,郵資50元,也可自行購買:http://www.books.com.tw/products/0010670195
●報名時間:
5/31(三)前 報名截止。
●外地學員若有住宿需求,請洽石山書院。
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